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初中生读图析图能力培养的研究

——初一地理组:张宇佳

作者:jiaoxuechu来源:四十中学更新时间:2019-11-25 09:22:00

尊敬的领导、各位老师:

大家上午好!我很荣幸能够站在这里代表18级初一地理备课组向大家汇报我们在2018-2019学年做的小课题研究情况。我们的研究课题是:初中生读图析图能力培养的研究;我们的备课组成员有:杨西辰、焦冀东、刘盼和我四位老师。我的汇报共有四部分:一、问题的提出;二、归因分析;三、问题的解决;四、效果与反思。

一、问题的提出

地理课程标准要求:学习对生活有用的地理,引导学生在生活中发现地理问题,关注自然与社会,增强学生的生存能力,逐步形成人地协调与可持续发展的观念。而要想学好地理,最重要的途径之一就是学会读图。初中地理涉及的地图类型多样,有静态地图、景观图、示意图、统计图等多种形式。与普通的静态地图相比,景观图和示意图需要学生有更加丰富的空间想象力和理解力,而这恰恰是初中阶段学生所缺乏的。

运用地图进行教学是地理课的最大特点。在日常教学实践中,我们常常发现,很多学生对地理名词掌握熟练,但是在图上确是一片茫然,不能快速准确的识别图中地理事物的特点和分布规律,不知道如何提炼图中所包含的有效信息。大约70%的学生普遍感到读图困难,读图题的失分率非常高。因此,提高学生读图析图能力非常必要和迫切。

    二、归因分析

    针对初中学生读图困难的现状,结合问卷调查和学生在课堂、作业、考试中所暴露的问题,找到以下几方面的原因:

(一)学生对地理不够重视。目前,初中地理属于非中考学科,很大一部分学生包括家长都认为只要在地理会考复习的时候背一背知识点就可以过关了,导致学生上地理课的效率比较低,自然不会注重读图析图能力的培养。

(二)学生对地图的作用不了解,对地图缺乏兴趣。兴趣是最好的老师,要想让学生提高读图析图能力,首先让学生对地图感兴趣。多种多样的地图形式让学生眼花缭乱,分不清如何应用地图、什么时候应用哪类地图会更好。疑点堆积越来越多,最后逐渐跟不上教学的速度,导致对地理失去兴趣。

(三)由于年龄原因,存在认知障碍。地图是表示一个区域内不同地理事物的载体。把地图上标明的事物在大脑中鲜明呈现,需要较强的空间感和丰富的想象力,这对初中阶段的学生来说比较困难,学生缺乏空间意识,不易整体把握。

(四)在教学过程中,对学生读图析图能力培养相对较少。由于课堂容量、教学进度等客观原因的影响,教师在设计教学环节时没有更多的融入读图析图环节,往往比较关注地理知识的传授而忽略了对学生读图析图能力的培养。学生接受的仅仅是表层信息的获取能力训练,而对思维能力的训练很少,因此无法有效提高多数学生的读图能力。

    三、问题的解决

(一)激发学生对地图的兴趣,培养用图习惯。

我们坚信,兴趣是最好的老师,所以首先要激发学生对地图的兴趣,培养用图习惯。通过制定学生的调查问卷,调查不同程度的学生(优等生、中等生、后进生)希望地理课堂融入哪些教学资源、希望以什么样的形式参与到地理课堂,分析学生的兴趣和读图困难点,了解学生的真正需求。结合不同教师在实际教学过程中发现的问题,从生活实例出发,让学生深刻认识到学好地理对生活很实用。

例如,在学习“地图的阅读”时,需要根据不同的使用目的正确地选择地图。可以给学生列举一些生活中应用地图的小例子:想从四十中学去动物园应该选择什么地图?在动物园里想找熊猫馆又应该选择什么地图?这些实例与我们的生活密切相关,让学生更加深刻的认识到学好地理对生活很实用,从而激发学习地理的兴趣。

(二)灵活运用多媒体资源,帮助学生克服认知障碍。

初中地理的课程设计是从整体开始的,学生需要将地理知识在脑海中形成整体印象,学习难度较大。且地图是对客观地理事物的描述,与单纯的绘画与描述不同,学生们想象力有限。再者复杂的地图上图例符号众多,学生们易混淆,无法正确判读注记,无法迅速找到地理事物。我们在地理教学中,要及时关注学生们读图析图的困难点,帮助学生克服这些障碍。

(三)鼓励学生说图,指导学生绘图。

教师要有意识的培养学生“说出”地图中的有效信息。说图没有固定的模式,可以让学生对照地图自说自听,小组成员互问互答,一人看图出题、其他同学相互补充,教师引导归纳。这些方法都可以让学生逐渐熟悉地图。教师要对讲得好的同学给予表彰,对描述不准确的给予启发和鼓励,这样更能激发学生的注意力、理解力、想象力和记忆力。

自己动手绘图,有助于加深学生对地理知识的理解与记忆,同时也有利于发展学生的地理技能。在绘图教学中,应根据由浅到深,由易到难的原则,循序渐进。还可以利用地理校本课,让学生们绘制学校简图,了解绘制地图的过程,深刻理解比例尺、方向、图例在地图中的重要作用。通过小组合作绘图,促进小组成员间的互相交流,取长补短,为小组合作学习奠定良好的基础。

(四)结合“智慧课堂”,让地图教学动态化,简明化。

传统地理教学以课本为主,主要是教师讲学生听,内容、形式单一乏味,学生容易厌学。而“智慧课堂”能全方位、多维度的呈现教学内容,更有利于提高“学”和“教”的效率,在某种程度上弥补了传统地理教学受时空限制的不足,更加有利于实现学生的素质教育。

“智慧课堂”资源集知识性、趣味性、多变性于一体,通过图片、音乐、色彩、动画、视频将地理事物的变化过程、分布特点、相互联系等直观展示出来,使学生一目了然,更加形象地感知地理事物的突出特征,从而掌握地理知识。利用多媒体资源将静态地图转化为动态地图,模拟地理事物的变化,能很好的弥补语言文字描述的局限性,促使学生推理想象。

    四、效果与反思

在初一地理教学中,我们备课组始终围绕 “提高学生地理学习兴趣和读图能力”这一主题进行备课、教学,提高了课堂教学质量,减少了无效劳动。从学生角度考虑,充分调动了学生的各种感官,激发求知欲,使学生由被动接受知识转化为主动探究问题,从而积极参与学习的全过程,当堂消化吸收,提高了学生的学习效率;从教师角度考虑,在保证课堂进度的同时,不仅使学生将课本的基础内容落实到地图上,还巧妙的融入了丰富的课外知识,拓展了知识的宽度和深度,开阔了学生视野,提高了课堂效率。从统计数据也可以看出,不同层次学生学习地理的积极性都有所提高,读图析图题的得分率也有所提高。整个课堂的学习氛围较好,基本达到了我们预期的效果。

当然,我们也将面临一些困难。比如,如何合理把控“智慧课堂”在教学中的使用时间、如何将学生自主探究作为主体、如何设计学生动手操作活动、如何引导学生将读图应用到实际生活中等,都是需要进一步探讨的问题。

小课题研究的顺利开展离不开康教授专业上的引领和指导,更离不开我们初一地理组每一位教师的分工、协作。在今后的工作中,我们将不忘初心、不断进取,踏踏实实做好教学教研工作。我的汇报结束,谢谢大家!


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